培养掌握专业知识

2018-12-09 01:13

职业教育就是立足于区域经济发展和产业需求,培养掌握专业知识,具有从事专业实际工作的职业素质和综合职业技能,适合生产、服务、管理一线的技能应用型人才。新疆农业职业技术学院的软件技术专业自2004年创办并招收统招类学生,至今已经招生13年,向社会共输出毕业生500余人。软件技术专业属于高职教育工科类别的技术性专业,按照“就业导向,能力本位,产学研结合”的人才培养目标,根据新疆地区信息化人才需求情况调研报告,确立了培养适应本地区经济发展需要,具有良好的职业素养,具有软件开发技术与应用理论基础,具有程序设计与数据库应用软件开发的基本技能,能够较为熟练地进行软件测试与数据库管理等以及德、智、体、美全面发展的软件蓝领。软件技术专业培养从事软件开发、软件测试、数据库应用系统开发、软件技术支持与服务等工作的技术应用型人才。课程开发指通过需求分析确定课程教学目标,再根据教学目标选择教学内容,对教学活动进行计划、组织、实施、评价和修订,以求达到课程教学目标的整个工作过程。课程开发过程包括课程设计、资源建设、教学实施、考核评价4个阶段。针对软件技术专业核心课程的开发过程,整合校内专业教师、企业技术人员、学生3方的资源、需求和能力,细化课程开发各阶段工作,形成基于校企深度合作的全过程、动态性、多角度、可持续性的课程开发模式。近年来,以市场为导向,新疆农业职业技术学院软件技术专业与企业合作进行课程教学,有两种模式:(1)以校内专业教师为主导,引入企业资源,开发项目化课程。(2)以企业为主导,企业工程师进校授课,校内教师辅助,进行项目化课程的开发。

根据新疆农业职业技术学院软件技术专业现代学徒制人才培养方案,该班学生前3个学期与软件技术专业学生培养方案一致,第4学期需进入校内工作室进行师带徒项目实训。在学院的鼓励下,该专业近年来建设了灵杰与创臻两个软件开发工作室,通过引企入校,即引进企业的开发工程师及企业承接的实际项目,带领学生在“做中学”,这就要求教师有实际项目经验和娴熟的技能。这种模式要求合理安排好学生的学习时间,既不能影响到正常的课堂教学任务的实施,又要保证有一定的时间用于在工作室中参与实践。通过教学方案的置换,在第4学期学生全部在工作室进行项目实战,企业师傅每天进行辅导与检查,在时间上有一定的连续性、稳定性。但受项目规模与企业需求所限,教师个人工作室教学模式保证不了实施过程的系统性、规范性,学生学习与接受的程度不一致,这与企业的真实情境还有一定距离。2016年通过多方联络洽谈,与国内著名it企业,达内科技集团公司达成了校企合作协议,现代学徒制软件技术专业“达内订单班”应运而生。2017年3至6月,达内公司安排工程师到达新疆农业职业技术学院,开始为“达内订单班”在校内进行师带徒项目实训教学,由企业主导,先后实施了“java应用开发”“ui界面设计”“web前端应用开发”“u3d应用开发”等课程。达内教育集团是目前国内领先的职业教育机构,达内的课程紧跟互联网发展的步伐,15年不断创新,打造了覆盖it全产业链的职业课程。通过企业工程师进校授课,进行了上述4门项目化课程的教学实施,因为所授课程的技能与市场接轨,受到了广大学生的热情欢迎,因此“达内订单班”也受到学院领导的重视与关注。2017年10月11日,达内教育集团与新疆农业职业技术学院共建达内创新学院揭牌仪式在学院隆重举行。双方将结合西北地区产业需求和学校办学特色在专业建设、师资培养、实习实训平台构建、高品质就业等方面展开深度合作,联合培养高质量应用技术型人才,为新疆地区前沿信息产业的高速发展提供智力支撑。新疆农业职业技术学院一直坚持“专业跟着产业走,教学跟着生产走”的办学理念,主动服务新疆经济社会发展,服务丝绸之路经济带核心区建设,此次与达内集团合作共建“达内创新学院”,搭建校企共育人才培养平台,希望借助达内集团在校企合作方面的经验积累和资源优势,与时俱进推动教育创新,为新疆农业职业技术学院特色专业建设注入活力,校企双方融合融通,发挥各自优势,整合优质资源,从而进一步提高人才培养质量,为新疆地区经济社会的发展和“一带一路”建设提供更多的创新型、发展型、复合型的高素质高技能人才。

随着android智能手机的应用推广,android系统相应软件的开发需求也越来越大,当前国内手机市场正在快速向智能手机推进,而android系统无疑是最大的市场需求。新疆农业职业技术学院与google中国大学合作部开展了深度的校企合作,本文以“android应用程序开发”的课程建设为例介绍课程开发模式与实践。依据google公司岗位职业分析入手,以专业调研、职业岗位分析与专家论证为支撑,以就业为导向,在进行职业岗位分析的基础上,明确职业岗位的知识、能力、素质,实现与本课程相衔接的课程体系(学习领域)的构建。根据市场对android应用程序开发程序员的巨大需求,本文构建了基于“android应用开发程序员”工作岗位的模块化课程体系,坚持课程跟着岗位能力走的建设思路。课程体系中的每门课程都是针对培养学生的职业素养能力、专业通用能力、岗位特定能力3个层次能力开设,将一个典型工作任务转化为一个或多个学习领域,一个学习领域对应一门课程,将多个典型工作任务中公共的学习领域划分为专业基础课,称为专业通用能力培养模块。特有的学习领域划分为专业课,称为核心岗位能力培养模块,该模块又包括.net程序员、java程序员和android程序员课程学习子模块。这样就形成了由专业基础课、专业课、专业选修课组成的课程体系,专业基础课围绕不同类型程序员典型工作任务中公共的学习领域及职业素养培养开设,专业课紧紧围绕不同类型程序员特有的学习领域开设,专业选修课则围绕培养岗位群的拓展岗位能力开设。建设android应用程序开发课程教学体系,结合android应用程序开发要求修改了c语言程序设计、java程序设计、数据库系统应用技术3门课程,使3门课程成为课程体系的前导编程基础;修改linux操作系统课程,加入android系统基础知识和android与linux关联的知识,使该门课程成为课程体系前导平台基础课程。在课程最后建立单独的android项目实训课程,模拟小规模软件公司并与企业合作进行“基于android系统的智能手机应用开发”实训,巩固学生对android应用程序开发的专业技能。通过本课程的学习,学生能够掌握android开发常用的工具和技能、掌握android应用程序开发的基本技巧,能在android平台上进行应用程序基本开发工作。理论与实践相结合,学生能掌握android应用程序开发、发布、部署一系列流程及方法,能利用学习的知识开发android应用程序并进行发布推广,能自己进行更深入地学习更复杂的应用开发技巧。目前该课程已经实施5年,教学效果良好,受到了广大学生的欢迎,有效提高了学生的职业技能与就业质量。