通过设备播放视频

2018-12-08 01:47

第一,翻转课堂被高职英语教学所采用,打破了传统英语课堂上教与学的顺序,实现了学与教的模式,通过学生先自主地学,再通过教师的教,不仅能提高学生的自学能力,还能提高学生的自我管理水平。翻转课堂颠倒了传统教学的时间顺序和空间顺序。所以,在传统课堂上对英语单词的解析和对英语语法的讲解均可以采取学生讨论的形式开展。结合英语学习的特点,可以在课堂上有更多的时间组织学生们说英语,进行听力训练,学习形式也因课堂时间充足而得以开展各种教学方式。这样就能极大地激发学生的学习兴趣,改变学生对英语学习的看法。可以组织小组辩论,小组比赛的方式调动班级学习氛围,激发学生的好胜心,刺激学生主动进行有效的课外学习。第二,在传统高职英语教学中,教师一般会以大量布置作业的形式督促学生课外学习,作业也主要是围绕教材而展开。然而教材对于高职学生来说吸引力并不大,所以学生们很容易应付作业。甚至玩心较大的学生根本就不会去主动完成教师布置的作业。[2]在英语教学中为了解决这些问题激发学生学习热情,可以在课堂上开展视频教学,通过观看热播美剧使学生在不经意间掌握英语口语。语言的学习往往都是通过模仿、运用而习得的。视频教学因为具有声音,有画面,所以可以模拟出英语使用的各种环境。因此,如何通过在翻转课堂中开展视频教学是高职英语翻转课堂研究的内容之一。第三,翻转课堂的特点之一就是具有互动性,所以这种课堂的开展也应该较为重视学生与教师之间的互动以及学生与学生之间的互动。在翻转课堂中,学生是教学过程的主要引导者,学生通过教师提供的学习资料,在课堂上进行讨论研究。教师仍然要参与其中,不过这种参与是教师以辅导的形式参与。教师督促学生完成练习,在学生学习遇到困难的时候积极主动地对其进行辅导。第四,在翻转课堂的教学过程中,高职英语教学尤其要使用与之相适应的多媒体设施等其他相关配套设施。翻转课堂的硬件设施包括教师在课堂之前所进行的视频制作、剪辑以及合成等方面。在学生拿到教师制作的视频之后,通过设备播放视频,学生借此视频对需要掌握的知识进行自主学习。这个过程所需要的设备都需教室里具备这些物品。但是在翻转课堂中教师并不能因噎废食,教师应该积极了解学生的各种情况,针对学生的情况探寻问题的解决办法。当然,教师也应该认真准备视频材料,因为这些材料的准备与学生自学成效具有非常大的相关性。

高职学生生源情况导致高职英语课堂教学学生积极性不高的特点。高职学生由于成绩相比同龄人来说较差,所以他们对学习的主动性本身就不是很强,再加上学生在高职的学习中,学习压力并不是太大,这就容易导致他们不愿意主动地对知识进行探索。而英语的学习又是需要长期进行坚持的,需要花费大量的时间和精力,持之以恒地进行学习。同时,这些高职学生恰恰缺少这些品质。其次高职学生具有逆反心理,厌烦传统的课堂教学方式。高职学生成绩本身相比较其他人要差一点,那么高职学生在之前的英语学习中也常常处于班级较差水平,这就打击了他们的积极性。因为较差也容易受到教师的批评,所以他们厌烦传统的教学方式。再次,高职学生具有一定的认知能力,他们面对的教材几乎和他们之前的英语教材相类似,使得他们对高职英语教材习以为然,难以吸引他们,更难以促使他们主动学习。最后,随着高职院校的扩招,每个班级学生人数较多,虽然英语不采取合班上课,但是英语课堂上的人数仍然较多,学生参差不齐,教师很难兼顾到每一个学生的学习状况。

通过前文对“翻转课堂”的介绍,人们可以看到翻转课堂具有个性化和互动性的特点。个性化是指,翻转课堂可以促使学生根据自己的特点进行学习,由于教师在课前给学生提供学习资料和学习重点,学生就可以根据自己的时间来合理安排自己的学习,同时学生还能根据自己对知识的掌握情况反复学习,直到遇到自己难以解决的问题为止。这样学生就能根据自己的情况在课堂上向教师寻求帮助,所以翻转课堂具有个性化的特点。另外,翻转课堂还具有互动性。翻转课堂是教师通过先给学生提供学习资料,然后再在课堂上就习题和学习困难进行互动交流。正是因为翻转课堂具有个性化、互动性的特点,所以翻转课堂是一种开放的、自由的课堂,可以充分促进学生的个性发展,促进学生之间、师生之间的交流互动。鉴于翻转课堂的这些优点,所以翻转课堂逐渐在高职院校中获得发展空间,取得了较好的教学效果。把翻转课堂运用于高职英语教学中,利用翻转课堂的个性化和互动性特点,提升英语教学的灵活性和趣味性,使得学生更加愿意走进英语课堂。在英语课堂教学中,引入视频,使得学生能够根据自己的知识水平和实际需要来通过视频进行自我学习,以适应每一个学生的学习需求。这样,就把英语水平较好的和较差的进行了区别化教学,使得教学不再一刀切,有助于学生对英语知识的提升。对于课堂中没有懂的学生则可以通过反复观看视频来进行自学和复习,以便于给予学生足够的时间和自由来学习。翻转课堂是对传统课程教学模式的创新,而英语课的特殊性决定了翻转课堂在这门课的运用中将会具有广阔的前景。

“翻转课堂”源自于美国的一所高中。这所高中有两名教师萨姆和博格,这两位教师开展翻转课堂活动最原始原因来自于:为了给生病等不能正常到校上课的学生进行补课。他们将自己的上课过程通过录像录制成视频。再把视频发给学生,让学生自己在家通过观看视频来进行学习,而等到学生返校之后,在课堂上完成既定的习题。在做题过程中遇到困难的时候,就直接在课堂上进行现场讨论。也就是说把教学过程放在了课堂之外,把做题过程放在了课堂之中。这两位教师经过了长时间的反复多次实践研究,觉得这种教学效果对于促进学生对知识的掌握比较有效。因为学生可以根据自己的情况进行多次观看视频、学习,而教师则在课堂上对学生提出的问题进行解答,解决学生的困惑,消化知识。随后,这两位教师便开发出了“翻转课堂”的教学模式。因此,所谓的“翻转课堂”的含义就是把知识的学习放在课外,而知识的运用放在课内。这种先后顺序的颠倒就是“翻转课堂”的含义。传统的课堂,一般是教师在课堂上向学生传授知识,学生在课堂上跟着教师进行学习;在课后,学生通过完成教师布置的作业来巩固知识,同时检验自己对知识的掌握程度。在“翻转课堂”中,则是教师先把需要讲解的内容给学生,让学生在课外去主动学习,而在课堂上对课外学习效果进行检验,也就是做练习。教师需要做的就是组织好学生,对学生的困惑进行解答。[1]