有愉悦的审美快感

2018-12-07 02:27

化学课程标准强调:初步建立科学的物质观,增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识,逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。学生在学习化学的过程中,可借助化学实验来认识物质和物质变化。学生通过分析实验现象,领会到物质具有的性质和物质发生变化的实质。通过这些实验现象或测定的数据看到物质变化的本质,这就是利用化学实验对学生进行辩证唯物主义教育的过程。例如,通过高锰酸钾在水中溶解及扩散的实验,使学生相信微观粒子和永恒运动的存在。又如,在讲到缓慢氧化时,白磷会在空气中自燃,原因是白磷与空气中的氧气缓慢反应放出了热量,热量散发慢,使温度达到了白磷的着火点而引发自燃。由于热量的累积导致燃烧,是一个由量变到质变的过程;浓硫酸和稀硫酸都属于硫酸,但性质不同,这是由量的不同引起的质的差别;在澄清石灰水中通入二氧化碳,石灰水变浑浊,但继续通入二氧化碳,石灰水又会变澄清,这也是量的积累引起的质的变化。以上几个例子能让学生很好地认识量变与质变的关系。再如,铁在氧气中燃烧与在空气中生锈得到的产物是不一样的。通过这个实验可以使学生认识到,实验条件不同,产物往往不同。蕴含着辩证唯物主义思想的初中化学实验有很多,通过此类实验的教学,可以培养学生全面、辩证地看待事物的思维习惯。

化学实验具有神奇和无比的魅力,它揭示着物质世界无穷的奥秘。人教版九年级化学上册第一节为绪言,可以设计成精彩的实验课。在化学实验教学过程中,学生通过观察实验现象,振奋精神,调动了他们学习化学的积极性,培养了他们浓厚的学习兴趣。例如第一个实验我们可以设计为清水变“牛奶”:先准备一小烧杯清水(其实为澄清的石灰水),再准备一根吸管,让学生往清水内吹气。过一会儿,清水变为“牛奶”,继续吹气“牛奶”又变为清水。这个神奇的实验现象把所有的同学都吸引住了。他们无法解释看到的现象,迫切地想知道这究竟是为什么?他们喷发出了强烈的求知欲望,激发了他们的学习兴趣,也大大地调动了他们学习的积极性。课堂教学中,学生就一直处于积极主动的思考状态。课堂上,教师可以简单地说一说实验中涉及的基本物质,学生在这样的思考状态下得到的任何信息和知识将会给他们留下非常深刻的印象。化学实验教学培养了学生浓厚的学习兴趣,使他们有一个良好的学习化学的开端,在轻松活跃的课堂气氛中学习化学知识,并且理解深刻,记忆也非常牢固,知识视野也有了很大拓宽,创新思维有了很好的发展。

美育即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力的教育。初中化学课程标准强调“用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化,让学生体验化学美”。寻找化学实验中的美是开展化学美育的一项内容,化学实验是开展化学美育的一种途径和手段。化学实验中的仪器给学生一种美的享受。各种透明玻璃仪器(如烧杯、烧瓶、锥形瓶)具有优美的外形。它们看上去晶莹剔、透惹人喜爱。它们形状各异,作用也各不相同。在第一次上化学课时将这些仪器展现给学生,会激发学生的好奇心。如在看到研钵的时候,很多学生就有跃跃欲试的感觉。这就是仪器美给学生的一种动力。由化学仪器组成的装置具有仪器美的特征和仪器组装整体美的特性。装置美表现为系统性、简单性、比例协调性、和谐性等。教学时,可通过制氧气装置、制co2装置、过滤装置等,向学生展示实验装置的整体美。另外,千变万化的实验现象能唤起学生对化学实验的热爱和对科学的追求。在美的环境中实验,学生会有美好的心情,有愉悦的审美快感。例如,co2通入石灰水产生牛奶般的浑浊,向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液产生絮状沉淀,将铁丝伸入硫酸铜溶液中生成美丽多姿的铜树等,美丽的实验现象,使学生感受到化学实验的直观美。化学实验美的例子还有很多,只要教师主动关注并挖掘实验的仪器美、装置美、现象美等,让学生在化学实验中充分享受美的熏陶,接受化学实验美的教育,就会激发学生对化学科的学习兴趣,增强其不断探索的求知欲望。化学实验的育人价值还不止这些,还包括理想教育、劳动教育、法制教育、社会公德教育等诸多方面的品德教育。我们应积极认识、开发化学实验的育人价值。总之,在加强化学实验教学过程中,除了传递化学学科知识外,更重要的是培养学生积极参与、善于合作的意识,乐于求真、勇于创新的精神,使每个学生终身受益。

初中各科的教学中,激发学生学习兴趣在整个教学过程中处于重要地位,教师通过巧妙创设教学情景能够激发学生对该科目的学习兴趣。兴趣是最重要的老师,当学生对学习充满兴趣的时候,同时也是充满好奇心的,这种好奇心是激发学习动机的源泉。学生具有较适宜且稳定的学习动机有利于保持对学习持久稳定的乐趣,同时能保证学生水平的稳定发挥,有助于提高自我效能感,增加学生对化学学科的学习信心,保持良好的化学学习状态。在化学实验教学中情景创设通常可以通过引入化学史法,化学实验法,社会实例法等,在实验教学中的具体应用如下。例如,在进行燃烧这一概念的学习时,教师可以通过化学实验法进行情景引入,激发学生学习兴趣。燃烧是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应,燃烧所需的条件有:具有可燃性的物质、可燃物与氧气充分接触、温度达到可燃物的着火点。教师进行演示实验时,准备两只同样规格的烧杯,烧杯中装一定量的热水,水中放入白磷,将烧杯标号,1号烧杯口端放玻璃板,玻璃上分别放白磷和红磷少许。学生观察实验现象发现:白磷燃烧,而红磷无现象,同时烧杯中水下的白磷也无燃烧现象。这时会激发学生的好奇:为什么水中的白磷没有燃烧,而玻璃板上的白磷燃烧了?2号烧杯通过导管将氧气通入水底的白磷,发现白磷燃烧了。这样的实验导入课堂可以将后续的知识顺利引入,同时能使学生印象深刻。学生通过与实验现象的结合,从本质上理解了燃烧所需要的三个条件缺一不可。同时还能够进行对灭火知识的引入,寓教于乐,通过与实践结合,对实验课程所学内容巩固。

初中化学实验教学长期以来一直处于尴尬的位置,虽然新课改着力提倡增加化学实验的课时和比重,着力培养学生的化学实验能力和思维,但由于化学实验器材的陈旧、更新换代慢,由于化学实验资源的不足等,都影响了初中化学实验的有效开展。必须着力优化实验资源的配置,一方面,学校要加强初中化学实验的教学投入,合理分配教学投入,加强实验室器材的更新换代,充分满足学生参与化学实验的需求。同时,完善相关资源的协同作业,如多媒体资源等。另一方面,学校还应该积极寻求与化工企业的合作,将化学实验室扩展至生产一线。充分利用好社区实验资源、科研院资源等,不断拓展初中化学实验的战地。

开发利用初中化学实验教学资源,还应该把触角伸向家庭环境里。这主要是因为初中化学实验中的很多化学试剂,化学材料等,都能够运用生活中日常用品来取代。家庭厨房中的油盐酱醋等都可以作为化学实验材料,开发利用家庭资源,能够让学生真实地感受到化学实验的贴近性,能够让学生真正体会到化学实验的魅力,同时还能够着力培养学生的动手能力。总结:在初中化学实验教学中,开发整合化学实验教学资源意义重大,不仅迎合新课改的基本需求,同时也能够有效地培养学生的创新能力、实践动手能力以及探究能力。在初中化学实验教学资源的开发中,应该充分整合一切可利用的资源,加强教育投入。

化学的学习和探索是建立在实验的基础上的,但由于药品的有毒特性,实验可控性不强等特点,往往无法使每一个学生进行自主实验。教师由于实验经验丰富,对物料的把控精准,可以进行小规模的演示实验。这样不仅能让学生对实验现象有最直观的观察和感受,同时也能满足实验教学中学生探索学习的要求。学生在教师演示实验时观察记录,进行质疑反思,在与同学合作互动的过程中也能较高效的完成实验课程的学习。演示教学主要是受到实验本身危险性,药品稀缺,环保问题等的影响而进行的一种相对适宜的实验教学方法,演示实验教学不仅能保证学生对实验基本内容的掌握,同时也能节约资源,促进环保意识的促成。在化学实验教学中,可以通过演示法教学的实验较多,以一下案例进行分析展示。例如,在对氧气物理性质进行初步学习后,进入氧气化学性质的探索学习阶段。对氧气的化学性质学习中,氧气支持燃烧这一知识点的学习是要进行实验课程学习的。其中包括氧气与硫,氧气与木炭,氧气与铁的反应。这些反应的中有的反应会对环境造成污染,如二氧化硫的产生,有的反应需要实验实施者具有良好的操作技能和心里素质,如铁丝在氧气中的燃烧。由于实验本身的一些特性,该实验课程的教学较宜使用实验演示法进行教授。教师在进行教授时,准备三个充满氧气的广口瓶备用。先分别进行硫,木炭,铁丝在空气中的燃烧实验。学生观察实验现象发现:硫在空气中燃烧,火焰呈淡蓝色,同时伴随有刺激性气味气体产生;木炭在空气中燃烧,产生能使澄清石灰水变浑浊的气体;铁丝在空气中红热但不燃烧。接下来进行氧气与硫,木炭,铁丝的实验,在进行硫燃烧实验室学生观察发现:火焰颜色为蓝紫色,也产生了刺激性气味的气体;木炭与氧气反应比在空气中燃烧剧烈,发出了白光,产生能使澄清石灰水变浑浊的气体;在进行铁丝与氧气的实验演示时,学生观察发现,瓶底留了少量的水,铁丝在氧气中剧烈燃烧火星四射,产生了黑色的固体。教师在完成实验演示时,对学生进行提问:为什么铁丝的与氧气的燃烧实验中要在广口瓶中放水,结合实验现象说说你的见解?通过此种实验教学方式,不仅学生可以直观感受,同时也节约了药品,而且能对学生进行环保意识的提高教育,一举三得。

化学学习不仅仅是对概念的学习,同时还有化学原理,化学符号,化学用语,以及化学实验的学习,因此,化学学科的学习是一个较为综合的学习能力的体现。学生通过对以上各部分化学知识的学习,达到对初中化学的基础整体的认知,具有较为全面的化学学习素养,同时具备一定的自主学习能力。在实验课的学习中,对实验现象,原理,内容的整理有利于学生实验学习综合能力的提高。对学生进行知识整合能力的培养具体做法详见案例。例如,学生对知识的整合能力也是实验课程学习不可或缺的能力,教师在对二氧化碳制取实验进行讲解时,可以选择前面课程已经介绍过的相关实验器材,在学生进行实验之前,让学生对实验仪器进行选择,用自己选择好的仪器制取二氧化碳。选择不恰当的学生在实验中会遇到障碍,从而能够更加具体的了解到各种实验仪器的特性和用途。这个选择过程实际上是对先前已经学习的课程内容的整合,学生通过有效的整合就能够选择正确的实验仪器,顺利进行二氧化碳的制取实验。其中,要注意不要损坏仪器。通过以上化学实验课教学策略的分析,教师可以根据课程特点进行筛选,或者进行有机的整合应用。对实验课程教学策略的把握有助于教师进行高效的课堂教学,同时增强教师的主导地位,通过与学生学习主体的有效配合,达到更好的化学实验课程的教学学习。提高学生对自然学科探究学习的意识,培养学生对实验性学科的动手能力,使学生对化学实验课程保持持久的学习热情和稳定的学习兴趣。

科学态度就是实事求是的态度,是人脑对物质世界及其联系做出的适当反应的内部心理状态。对于学生科学态度的培养,化学实验是一种重要的方法与手段。化学实验操作的要求是“严肃认真、实事求是”,这使得化学实验具有较强的科学态度教育功能。分组实验中对学生进行严格规范的训练是培养学生科学态度的一种重要方式和途径。在实验中,不论是药品的取用和添加,还是仪器装置的使用和连接,或者是操作的步骤等,都有严格规范的操作要求。对实验现象的观察,要求细致、明显、全面,在未达到这些要求时,学生要重复实验。有的实验一次不成功或现象不明显,就需要多重复几次,锻炼学生不怕苦、不怕累的精神。对实验数据的记录,要做到真实客观,以观察到的事实和现象为依据,对不相符的实验现象或实验数据不得随意更改,而是要查找相关资料,重新分析实验过程,做出合理的解释。化学实验就是通过这些方式对学生进行严格要求与训练,使学生逐步养成严肃认真、实事求是的科学态度的。

《化学课程标准》中明确指出要努力拓宽学生的视野,注重培养学生的创造性思维和创新的精神。化学教学的目的其实就是培养创新型人才。如何在化学教学中培养学生的创新能力?如何点燃学生心中的这一把火?实验教学最能激发学生探究知识的欲望,是激发学生创新的动力。比如课堂教学中做将带火星的木条分别插入到装有二氧化碳和氧气的集气瓶中的实验。教师引导同学们观察实验的现象,明确了氧气和二氧化碳的化学性质的同时,巧设悬念,诱发学生的学习兴趣,鼓励学生去分析思考为什么会这样?生活中有没有这样的现象?能不能把物质的性质应用到实际生活中?比如能不能用二氧化碳灭火?如何设计二氧化碳灭火器?这些问题激发了学生创新的热情,让学生产生强烈的求知欲。结语总之,初中化学实验教学是化学教学的核心。规范和安全的实验操作培养了学生实事求是和严肃认真的科学态度,通过化学实验教学,学生掌握了物质的性质,更重要的是激发了学生的学习兴趣,促进学生积极思考和探索新的知识。

对于一些操作可控性强,危险性低,易于教师组织指导的实验尽量组织学生亲自体会操作实验的方法进行化学实验课的学习。眼过千遍不如手过一遍,如果能满足学生动手自主学习机会就应当尽最大的努力满足学生。学生的实践经验和探索活动总是依托于学生对知识的直观体会,不同的学生对知识的认知具有差异,这种差异的不同有助于学生通过动手实践去弥补。成功的实验经验是学生对化学学科学习树立学习自信的契机,通过对实验课的经验学习更是增加了学生对化学学科概念性和原理性知识学习的认知,在学习化学概念和原理时学生也能有较好的认知开端。对于学生自主实验学习中教师角色,学生角色的分配以及各自任务的明细,将在下面的案例中进行说明。例如,在对水的净化这一课题学习时,可以组织学生分组实验。水的进化实验中所需药品和器材都不具有危险性,且实验较为简单,很容易达到实验目的,实验成功有助于提高学生的自信心。教师让学生带一些土,溶解在水里,这样就有了一烧杯未净化的水,通过引导学生:水脏了,用实验台上的这些器材怎么进行有效的净化呢?引发学生的思考,然后进行实验导入,学习过滤这一净化方法。其中组装仪器可以培养学生的动手能力,在漏斗,滤纸及玻璃棒的使用中讲明使用方法,一贴二低三靠,以及对组装过程中出现的问题进行纠正,规范学生的实验操作。

在初中化学实验教学中,传统的教学模式过分强调了教师的引导性作用,这主要受制于实验资源的不足及实验课时的限制,学生无法亲自操作化学实验。在新课改不断深入推进的今天,初中化学实验教学模式凸显了严重的弊端,不利于优化学生的创新意识和实践探究能力。因此,在初中化学实验教学中,充分整合一切可利用的资源,着力拓展初中化学实验的范畴,丰富初中化学实验的资源,充分利用学生生活中的化学元素,不仅能够引导学生充分认知到化学的重要价值,同时还能够鼓励学生自主创新,自主利用化学资源,积极进行化学实践,全面培养学生的探究能力。

求是和严肃认真的科学态度以及实验技能的重要途径化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在化学教学中占有非常重要的地位。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这句话告诉我们,书本上的知识是需要我们用实践来检验的,实践也证明我们真正获得的化学知识都是通过实验得到的,或者都是通过实验来验证的。化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科,在实验探究物质的组成和性质的过程中,学生要秉持实事求是和严肃认真的科学态度,与教师合作或者与同学合作完成课堂教学中的每一个实验,认真观察实验现象、分析实验现象,最后得出结论。学生在做课堂实验时兴趣很高,课堂气氛也非常活跃,但是同学们的实验操作各不相同,必然也存在许多问题,教师要因势利导,及时发现学生不正确的操作,并及时纠正,在实验教学过程培养他们严肃认真和实事求是的科学探究态度,当然也培养了其实验的基本技能。比如在固体药品取用的实验教学中,引导学生观看药品是块状还是粉末状,然后再明确取用的实验仪器,以及对取用的药品量的多少都有严格的要求。比如做“红磷燃烧”的实验时,红磷取量太多,生成大量的烟,既影响健康又浪费药品;比如胶头滴管的使用,如果用氢氧化钠溶液的胶头滴管没有洗涤就来取用稀盐酸的溶液,这样会造成试剂污染。这些看似简单的实验操作可能会对实验结果有相当大的影响,因此在实验教学中,教师要强调实验操作的规范化,让学生逐步形成规范化操作的基本意识,才能使学生掌握实验操作技能,当然,求真务实和实事求是的科学探究精神也得到了培养。